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     修煉提升 厚積薄發
    三亞學院教務處 | 2017-04-12 10:24:14 | 閱讀:651



      一個學期的小班和慕課教學結束了,眉頭有皺有展。而這眉頭的皺和展全因為時間,因為跟學生就專業、課程、生活等方面了解的時間更多了。

      小班教學給了我更多時間思考,思考如何設置課程更能讓學生接受,如何安排更能讓學生消化,如何訓練能讓他們今后走向社會還能派得上用場。而這些,是有時間限制的:需要在一個學期、十六周完成。這門課程的綜合性比較強,實用性也很強。與其反復強調幾個個知識點,不如訓練他們的邏輯思維、給他們打造堅實的知識體系。所以,更加注重學生對這門課程的體會。

      之前在傳統課堂上曾安排學生分組,在課后完成報表分析,課堂進行分析陳述。有做得好的小組,但班上整體效果不太理想。因為分析的各項準備工作是在課后完成,而完成情況好壞跟學生的學習態度有直接關系。學習主動性和自學性比較高的同學,愿意花時間花精力做準備,而有的同學可能就是心有余而力不足了。所以,本學期對報表分析的實踐進行了拆分,分成選擇分析公司和可比公司、認識財務報告、行業背景分析、企業戰略分析、償債能力、盈利能力、營運能力、發展能力和杜邦分析幾個部分。每一部分先在課堂進行知識點講解,再發布對應的任務要求,由學生分組進行課堂和課后的操作,再匯報成果的過程。學期終了,提交書面分析報告,并在課堂進行分析陳述。這樣有助于效果把控,也能更好地把握學生的學習情況,效果比傳統課堂來得確實要更好些。但是,作為高校教師,還是希望能把更多的精力放到引導大部分學生發散思維和深入挖掘問題上,而不是放在他們任務完成效果上。

      小班課堂

      小班給了我更多時間傾聽學生,了解他們的想法。中小學的教育強調教學的后效作用,在教授完知識會,會有大量的作業考試來收集學生接收知識的成果,然后修正錯誤,查漏補缺。大學因為一直強調自主自律,反饋收集再訂正的這一部份自然就弱了。對于自主學習能力強的學生,大學時一片廣袤的知識海洋任其遨游,但對于那些學習主動性自律性相對較弱的學生來說呢?從我們學校實際情況出發,我們的學生大部分學習主動性高不高呢?怎么樣能提高他們參與度呢?他們有些什么想法呢?

      對學生的了解,是對學生的尊重和信任。而這也是建立良好的師生關系必不可少的重要條件。學生只有得到人格的尊重和必要的信任,才可能進入"主角",參與知識形成、發展、應用的過程,才能激發求知欲望。在教學中教師要尊重、信任學生,與學生坦誠相見,做學生的知心朋友,建立起相互尊重、信任、幫助、團結友愛、共同進步的良好關系。小班化的教學模式,從某種意義上來講,極大的提供了師生心理相容的機會。

      小班教學給了學生更多時間了解身邊的同學。小班教學,不僅可以體現師生合作,還可以體現生生合作。由于慕課的加入,線下有更多時間安排課程活動,特別是小組合作的課程活動。開放的課堂教學模式使每一個學生都有參與課堂活動的機會,進行課堂雙邊活動,共振的頻率增多,密度加大,相較于傳統課堂,更能活躍學生的思維,調動他們的積極主動性,即使性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。使每個學生發揮主人翁意識,積極地參與到班級交流中。

      此外,由于在小班教學過程中,誰也不是主宰,誰也不比誰高明,機會都是平等的。學生在這種氛圍中,能更好地去除壓抑感,從而增加學習的主動性。由于本學期課程考核同他們的課程活動密切掛鉤,而大部分的課程活動是以小組單位進行的,還設置有小組競賽。每位同學都能參與到小組中去,也都能貢獻出他們各自擅長的地方。在這樣的合作學習過程中,更能體現自我價值,獲得更大的成就感。在學習中感到有信心,得到組員的肯定、稱贊,有助于學生尊重需要的滿足,從而產生更大的熱情投入學習。

      小班也給了學生更多時間了解老師。學生親其師,方能信其道,樂其道,才能積極的接受教師傳授的知識,提高學習興趣。融洽的師生關系直接影響學生的學習情緒,師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡某位教師,也會對這位教師傳授的課程感興趣。大學的育人,更多是一種感染,是一種言傳身教耳濡目染。

      作為高校教師,要想讓學生喜歡自己,就更需要注意自身修為,包括知識的廣度、思想的深度、人格的魅力等等。只有不斷地充實、提高自身的知識修養,不斷修煉自己,才可能使學生心悅誠服,產生學習興趣。坦白來說,這難度絕對不亞于重大科研項目,而且它還是一項終生課題。教師對學生的影響,不僅在教學內容上,還在思維方法上,更在以自己的整個人格的力量對學生產生深刻的影響。

      總而言之,一個班百八十號人,固然有百八十號人的熱鬧和氣勢,但總有些細小的聲音會被吞沒,總有些身影會被遮蓋。一個班三四十號,看上去有些冷清,但卻有更多的機會去聽到每個人、去看到每個人。也因此,師生雙向的交流在小班來得更流暢,老師對授課效果的把握也更準確。另一方面,學生的參與度也提高了。因為人少了,想偷懶想混日子想“隱于室”的同學無所遁形,只好參與到課堂的學習中來,并為小組活動貢獻自己的力量。所以說,小班教學不僅拉近了老師與學生的距離,還拉近了學生同學生之間的距離。不過小班教學,如果能夠更小點,就更妙了。


    作者:財經學院 吳韶穎

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